bureau@lbrt.nl

home » tijdschrift

Tijdschrift | Tijdschrift voor Remedial Teaching

Het Tijdschrift voor Remedial Teaching is het officiële orgaan van de LBRT. Dit tijdschrift verschijnt vijf maal per jaar en biedt actuele en praktische informatie op het gebied van remedial teaching. E-mailadres van de redactie: redactie.tvrt@lbrt.nl.

Redactieraad
De redactieraad van de vereniging bestaat uit enkele bestuursleden, de hele redactie van het tijdschrift en een aantal personen die op grond van hun specifieke deskundigheid binnen het professionele aandachtsveld van de remedial teaching gevraagd of ongevraagd bereid zijn om de redactie te adviseren over de inhoud en de ontwikkelingen van het Tijdschrift voor Remedial Teaching. De redactie benadert bijv. ook auteurs om deel te nemen aan deze halfjaarlijkse bijeenkomsten van de redactieraad. Er is een vaste kern van personen, aangevuld met bijv. auteurs of personen die materialen maken kunnen ook deelnemen aan een bijeenkomst.

Reacties en/of tips zijn welkom. Iedereen kan zich aanmelden om nader kennis te maken met de redactie.

Petra van de Ree, hoofdredacteur
hoofdredacteur@lbrt.nl

Lees de artikelen uit de serie 'LBRT op het web':

Inhoudsopgave tijdschrift november 2009, 17e jaargang, nr. 5

Een krachtige leeromgeving voor leerlingen met autisme (5)
Autisme en leren in een sociale context

Anny Hermans-Franssen

Het Model van de onderwijsleersituatie voor leerlingen met autisme (Hermans-Franssen, 2005) vormt de rode draad in de artikelenreeks over de krachtige leeromgeving voor leerlingen met autisme. In deze laatste aflevering wordt aandacht besteed aan het leren in interactie met leraar/remedial teacher en leeftijdgenoten. Dit vergt de nodige kennis en vaardigheden van leraren. Naast kennis van autisme en vakkennis, in dit geval van leesprocessen, is aanpassing van de interactie vereist, en wel zodanig, dat rekening wordt gehouden met individuele verschillen. Sensitiviteit, het openstaan voor signalen van leerlingen met autisme, is daarbij een onmisbare eigenschap die te ontwikkelen valt. De interactievaardigheden zijn ingebed in het totale handelen van de leraar, dat ook klassenmanagement en instructie omvat. Het observeren van leraar- en leerlinginteractie wordt mogelijk door de Kijkwijzer Basiscommunicatie Autisme (Hermans-Franssen, 2008), die in deze bijdrage wordt besproken.

Van whiplash naar fysiotherapeute

Lex van de Kamp

In het novembernummer 2007 van dit tijdschrift verscheen een artikel over het congres Young Voices Meeting Diversity in Education en in het vierde nummer van 2008 over de inzet van de Leerling Gebonden Financiering (LGF) in het voortgezet onderwijs. In beide artikelen speelde Iris Gebbing een belangrijke rol, allereerst als deelnemer aan het congres in Lissabon naar aanleiding waarvan zij haar profielwerkstuk schreef over ‘Het Rugzakje’. In het tweede artikel stond Iris centraal als casus betreffende ‘de rugzak in het voortgezet onderwijs’. In deze bijdrage een verslag van het vervolg van Iris’ loopbaan.

In de periferie van passend onderwijs
Van generalist naar specialist

John Strouken

In de nieuwe zorgplicht ‘passend onderwijs 2011’ moeten besturen, scholen, gemeenten, provincies en zorginstellingen samenwerken om ieder kind passende onderwijszorg te bieden. Voor het realiseren van passend onderwijs heeft de overheid een aanzet gegeven door het stimuleren en financieren van veldinitiatieven van bovengenoemde partners. De contouren van die initiatieven worden geleidelijk aan zichtbaar. Degenen die echter met de uitvoering belast gaan worden – leraren, intern begeleiders, remedial teachers, enz. – zijn nog onvoldoende in beeld. Staatssecretaris Sharon Dijksma: ‘Er gaat nu veel energie naar de bestuurlijke vormgeving van netwerken in plaats van naar de verbetering van de kwaliteit en het toerusten van leraren’ (Dijksma, 2009). Kritische opmerkingen van de Evaluatie Commissie Passend Onderwijs hebben inmiddels geleid tot heroverweging en uitstel van de invoering van de zorgplicht in 2011. De structuurkant van passend onderwijs moet wijken voor de kwaliteitkant van het proces. Daarin is ook meer aandacht voorzien voor de actoren op de werkvloer.

Column Herm Verbugt
Remedial teachers: de herfst is begonnen

In de natuur kunnen we zien dat de herfst echt begonnen is. Een mooi gezicht. Minder mooie beelden, ja zelfs sombere beelden, doemen op uit de media en de Miljoenennota.
Het traject Passend Onderwijs loopt traag, het geleur langs scholen door ouders met ‘zorgleerlingen’ moet binnenkort voorbij zijn. Elk kind zou passend onderwijs moeten kunnen krijgen, als het even kan op een reguliere school. Dit is geciteerd uit een artikel uit School Zakelijk, een tweemaandelijkse bijlage bij Regelingen Onderwijs. (september 2009). Er bestaat openlijke twijfel over de haalbaarheid en het is duidelijk dat er nog veel haken en ogen zitten aan de invoering ervan.

Lezen en spellen in de brugklas

Truus Schijf, Ans van Berkel en Aryan van der Leij

Anneke is geslaagd voor het atheneum. Op de basisschool werd in groep 3 al duidelijk dat zij ernstig dyslectisch is, net als haar vader. In groep 4 volgde het onderzoek en kreeg ze een verklaring. Ondanks de erkenning van het probleem stond de basisschool in het teken van geploeter met schriftelijke taal. Het lezen bleef extreem traag, ze haalde nooit AVI-9. Als vervolgopleiding adviseerde de school vmbo-t. Een nieuw onderzoek op initiatief van de ouders leverde op dat ze havo zou moeten kunnen. In de brugklas bleek het vwo te kunnen zijn. In juni jl. haalde ze zonder tijdverlies haar atheneumdiploma en na de vakantie begon zij aan een universitaire studie in Wageningen.

De verliefde harten in de leerlijn

Julie Menne

Wie kent ze niet: de verliefde harten? De verliefde harten maken deel uit van de leerlijn voor het rekenen tot 100 in het oefenprogramma Met Sprongen Vooruit Middenbouw. Eén op de vier scholen heeft de verliefde harten reeds in haar bezit. Maar, wat kunt u ermee? Wanneer zet u ze in? Op welke manier, hoe vaak en hoe lang? En waar zijn ze te verkrijgen? Een veel gehoorde reactie is dat ze wel erg abstract zijn. Dat klopt. Het is dan ook niet de bedoeling ze vanuit het niets te introduceren. Er gaat een aantal leerstappen aan vooraf. En als je ze uit je hoofd kent, is de kous nog niet af. Kennis van de verliefde harten gebruik je bij handig en flexibel leren rekenen tot 100. Dit artikel beschrijft aan de hand van voorbeeldoefeningen een stukje van de leerlijn voor het rekenen tot 100. De verliefde harten spelen daarin een cruciale rol. Met de ideeën en het genoemde materiaal kunt u vanaf morgen succesvolle oefenlessen verzorgen.

Autisme en angst

Willem de Jong

Leerlingen met stoornissen in het autistisch spectrum (ASS) worden, naast de belemmeringen die bij dit spectrum horen, vaak geconfronteerd met angsten. Een recent review-onderzoek vermeldt een verhoogd voorkomen van de volgende angststoornissen bij mensen met PDD-NOS en het syndroom van Asperger: de obsessieve-compulsieve angststoornis (OCS), post traumatische stress stoornis (PTSS) en de sociale angststoornis (Davis, Saeed & Antonacci, 2008). Verder komen ook fobieën en de gegeneraliseerde angst stoornis (GAS) frequent voor bij ASS-leerlingen. Dit artikel gaat over de verschillende angststoornissen waar ASS-leerlingen mee kunnen worstelen.

Bureau LBRT | Kosterijland 7 | 3981 AJ Bunnik | tel 030-6571020
© 2001-2007 Landelijke Beroepsvereniging Remedial Teachers

niet ingelogd