Tijdschrift | Tijdschrift voor Remedial Teaching
Inhoudsopgave tijdschrift van maart 2005, 13e jaargang, nr. 1
Inclusief onderwijs en RT... twee geloven op één kussen?
Anja Timmermans - van Schijndel
‘Wat goed is voor leerlingen met beperkingen, is ook goed voor alle andere leerlingen in de klas.’
‘Regular schools with this inclusive orientation are the most effective means of combating discriminatory attitudes, creating welcoming communities, building an inclusive society and achieving education for all; more over, they provide an effective education to the majority of children and improve the efficiency and ultimately the cost-effectiveness of the entire education system’
(Salamanca Statement on Principles, Policy and Practice in Special Needs Education. Unesco 1994, pIX)
De tendens naar inclusief onderwijs ontwikkelt zich internationaal met rasse schreden. Uit recente publicaties blijkt dat de traditionele onderwijsmodellen die resulteren in een gesegregeerd onderwijsaanbod en gebaseerd zijn op behandeling en remediëring, totaal gefaald hebben om gelijke onderwijskansen te creëren voor zorgleerlingen (Lloyd, 2000 p 137)
Ook Nederland ondertekende verdragen die aan inclusief onderwijs ten grondslag liggen¹. In Nederland is de tendens naar inclusief onderwijs zichtbaar in onder andere het WSNS-beleid (1990) en in de Wet Leerlinggebonden Financiering (2003).
Tegelijkertijd staat remedial teaching onder schot; recente publicaties benadrukken dat de basis van inclusief onderwijs in de groep moet liggen. “De groepsleerkracht moet (..) de spil zijn waar het om draait” (Meijer, 2004 p 21).
Hoe verhoudt zich inclusief onderwijs, waarbij we alle kinderen, zonder uitzondering, een plekje toebedelen in het regulier onderwijs, tot remedial teaching, waarbij we kinderen een min of meer exclusieve, op maat gesneden, begeleiding geven?
¹ Onder andere:
- Universal Declaration of Human Rights (UN, 1946)
- Convention on the Rights of the Child (UN, 1989 and 2002)
- World Declaration for Education for All (UN, 1990)
- Salamanca Statement and Framework for Action (UNESCO, 1994)
- Dakar Framework for Action (UNESCO, 2000)
Denken Voelen Doen: investeren in sociaal-emotionele deskundigheidsbevordering (1)
De remedial teacher als gesprekspartner van leerkrachten bij sociaal-emotionele kwesties
Ton Deley
De remedial teacher is een belangrijke ondersteuner van leerkrachten en kinderen. Die ondersteuning betreft vooral het helpen bij leerproblemen. Vooral, maar niet alleen.
Sinds een aantal jaren verzorg ik in Nijmegen de module ‘Pedagogische en gedragsproblemen’ in de Opleiding voor Remedial Teaching van Fontys OSO, het Fontys Opleidingscentrum voor Speciale Onderwijszorg. Wat mij daarbij sterk opvalt is dat deze remedial teachers in opleiding buitengewoon geïnteresseerd zijn in ‘sociaal-emotionele ontwikkeling en gedragsproblemen’, vooral in sociaal-emotionele diagnostiek en aanpak. Reden: remedial teachers krijgen in hun praktijk veel te maken met kinderen die – naast hun leerproblemen – ook ongewenste gedragingen, gedachten en belevingen laten zien. En dan hebben we het over problemen in het sociaal-emotionele domein. Het is dan ook niet verwonderlijk dat veel remedial teachers de behoefte hebben zich ook te professionaliseren in de ondersteuning van leerkrachten en kinderen (en soms ook hun ouders) bij sociaal-emotionele kwesties.
Daarbij komen nieuwe methodieken, ontwikkeld in het project Denken Voelen Doen, heel goed van pas. Met behulp hiervan kan de remedial teacher een belangrijke rol vervullen: de rol van ondersteunende gesprekspartner bij sociaal-emotionele kwesties, in combinatie met en naast de didactische ondersteuning.
Handleiding voor jezelf
René Manders en Jan Schrurs
In iedere doos van gekochte apparatuur zit een gebruiksaanwijzing, bij de geboorte van een mens zou dat eigenlijk ook wel handig zijn…………
Handleiding voor jezelf is een praktische methode. Ze geeft ideeën en mogelijkheden hoe psycho-educatie aan kinderen en jongeren met ASS vorm kan krijgen. Ze is ontstaan in ons beider praktijk waarin wij werken met een groot aantal kinderen en jongeren met ASS ¹. Ouders en hun kinderen komen met hulpvragen, waarvoor we samen met hen proberen een oplossing te vinden.
¹) ASS: Autisme Spectrum StoornisModellen voor adaptief onderwijs (II)
Adaptief onderwijs en retentiviteit met het in stand houden van het leerstofjaarklassensysteem
Dries Emmen
Een school kan – met instandhouding van het leerstofjaarklassensysteem – kiezen voor adaptief onderwijs met een hoge retentiviteit (behoud van leerlingen op de basisschool). Impliciet verwacht de school dan van haar onderwijsgevenden dat zij een attitude hebben waarin verschillen tussen leerlingen geaccepteerd worden en dat zij een aantal vaardigheden (m.n. management-, instructie- en diagnostieke/reflectieve vaardigheden) beheersen.
Ingezonden……
"OPEN LETTERGREEPWOORDEN" ZIJN GEWOON "LUISTERWOORDEN"
Een inleiding gehouden op 20 januari 2004 voor de LBRT regio Hilversum.
Bernadette Elferink
In deze inleiding heb ik mijn succesvolle aanpak voor de open lettergreepwoorden uiteengezet.
Met de huidige aanpak zien we tot in het Voortgezet Onderwijs fouten in de open lettergreepwoorden.
Hieronder treft u deze inleiding aan. Eveneens is er een voorbeeld van een remedial teaching les in verwerkt.
COLUMN
Het Franse dakje
Ans van Berkel
n deel 2 van het Protocol Dyslexie VO worden, als specifieke spellingproblemen van het Frans, de accenten genoemd. Het lastigste accent is, denk ik, is het accent circonflexe, zoals in dîner, âge, boîte. Er is voor de speller geen touw aan vast te knopen. Alleen de vorm is duidelijk: een dakje. Deze naam die Nederlandse leerlingen eraan geven, lijkt op de naam die je in het verleden in Frankrijk ook wel tegenkwam: chevron, dat dakspant betekent.
Bureau LBRT | Kosterijland 7 | 3981 AJ Bunnik | tel 030-6571020© 2001-2007 Landelijke Beroepsvereniging Remedial Teachers
niet ingelogd