Tijdschriftarchief | 2002
Inhoudsopgave tijdschrift van juni 2002, 10e jaargang, nr. 2
Column
Remedial teaching is een groot goed
Herm Verbugt
De zin van onzinwoorden
Het gebruik van pseudo-woorden bij de signalering, de diagnostiek en de behandeling van dyslexie
Sinds in 1994 de Klepel uitkwam, wordt er in de signalering en
de diagnostiek van leesproblemen steeds meer gewerkt met pseudowoorden
(in dit artikel ook ‘onzinwoorden’ genoemd). Soms worden
er ook bij de remediering pseudowoorden gebruikt. Onzinwoorden zijn
voor kinderen met leesproblemen extreem moeilijk: je ziet vaak dat
ze na drie pogingen gedaan te hebben nog steeds niet tot een goede
synthese kunnen komen. Is het zinvol om kinderen met onzinwoorden
te pesten, om pseudowoorden te gebruiken bij het toetsen van de
leesvaardigheid en bij de begeleiding van zwakke lezers? In dit
artikel wordt getracht hierop een antwoord te geven.
T. Braams
Remedial teaching, een kwestie van geven ontvangen
Gezonde relaties kennen een evenwicht tussen wat mensen geven
en ontvangen. Dit geldt voor zowel remedial teachers als voor leerlingen.
Vaak lijkt het er op dat rt’ers het gevoel hebben in hun werk
meer te geven dan te ontvangen, terwijl hun leerlingen als ‘probleemleerlingen’
vaak zoveel moeten ontvangen dat zij geremd worden in hun behoefte
aan anderen te geven. Een verrassende kijk voor beiden om aan een
nieuw evenwicht te werken, dient zich aan.
Jan Ruigrok
Handelingsgerichte procesdiagnostiek
Handelingsgerichte diagnostiek in het onderwijs staat volop in de belangstelling. 'Traditionele' diagnostiek leidt blijkbaar onvoldoende tot gewenste resultaten. Er blijft te veel handelingsverlegenheid…. Lodewijks, Meijer en Pameijer dragen verschillende modellen aan om diagnostiek handelingsgerichter te maken. Dat leidt o.a. tot geanimeerde discussies over de verhouding met indicatiediagnostiek , over integratie- en toepassingsmogelijkheden.
Rob Verstegen en Rob Förster
't Blijft wél je broertje
Als je leerlingen wilt observeren, moet je in de pauze op het schoolplein
gaan zitten. Dat werkt. Ik zit op een bankje in de voorjaarszon
en rook een sigaretje. Ondertussen kijk ik naar Max. Max heeft een
week in een gesloten inrichting gezeten. Nu is hij weer op school.
Plotseling stond hij voor me. De deur van mijn kamer knalde open
en hij riep: ‘Hier ben ik weer!’ Ik ben blij voor Max
(hij is nu bij een pleeggezin en krijgt begeleiding van een psychiater)
maar maak me zorgen over de last die hij andere leerlingen op de
schouders legt. Pubers kunnen keihard zijn voor elkaar, maar ook
helemaal opgaan in elkaars problemen. Voordat Max opgenomen werd,
voelden medeleerlingen zich sterk verantwoordelijk voor zijn welzijn.
Echter, op dit moment zit Max in z’n eentje. In kleermakerszit
op het plein. Hij heeft een stuk kauwgum in zijn mond en blaast
grote bellen. Max kijkt een beetje verdwaasd voor zich uit.
Jan Hindrik Loonstra
Zinvol komen tot een dyslexieverklaring in het VO
Een mogelijke route vanuit samenwerking tussen remedial teacher en orthopedagoog
Enerzijds vindt op veel scholen voor voortgezet onderwijs ergens
net voor of in het brugjaar een screening van de leerlingen plaats
om eventuele achterstanden, leer- en andere stoornissen vroegtijdig
op het spoor te komen en zo mogelijk binnen de schoolsetting aan
te pakken. Anderzijds is het in de huidige wetgeving noodzakelijk
om leerlingen, waarbij dyslexie wordt vermoed, door een extern deskundige
onderzoek te laten doen om te komen tot een dyslexieverklaring.
Op basis daarvan kunnen de noodzakelijke dispensaties en compensaties
- in ieder geval voor het centraal examen - worden verleend.
Fia de Vos-van Rijsbergen
De ReadingPen: Lezen gaat sneller, leren wordt leuker!
Tom Kleintjes
Column
Good Practice
Tom Braams
terug naar het laatste tijdschrift
© 2001-2007 Landelijke Beroepsvereniging Remedial Teachers
niet ingelogd