Inhoudsopgave tijdschrift van juli 2008, 16e jaargang, nr. 3
Slimme Kleuters
Omgaan met ontwikkelingsvoorsprong
Eleonoor van Gerven
In een grijs verleden had het onderwijs aan kleuters het imago van ‘bezighouden, broek ophalen en neuzen snuiten’. De professionalisering van het onderwijs heeft dit imago gelukkig doen verbleken. Inmiddels is het voor iedereen helder: het leren begint vanaf groep 1 en goed onderwijs aan kleuters ligt aan de basis van een brede ontwikkeling. Spel is immers de meest wezenlijke bezigheid van het veilige kind in een wereld die van nog alles kan blijken te zijn…. Er is echter een groep onderwijsconsumenten die heel anders denkt over het bovenstaande. Slimme kleuters hebben in de praktijk een ander onderwijsconcept en een wezenlijk ander idee over leren dan hun leerkrachten. De kans dat zij het onderwijs in groep 1-2 dan ook drie keer niets vinden is groot. In dit artikel gaan we in op de mogelijkheden die er zijn om de slimme kleuter tegemoet te komen zonder over te moeten stappen naar een heel nieuw onderwijsconcept.
Dyslexie en Frans leren
Ans van Berkel
Om een indruk te krijgen van de problemen die dyslectische leerlingen zullen hebben met het Frans, gaat de auteur te rade bij schrijfproducten van Franstalige dyslectici. Voor hen blijkt klank-tekenkoppeling op den duur niet meer zoveel problemen te geven. Het spellen van grammaticale vormen is wel een hardnekkig struikelblok.
In gesprek met … Joke Buffing
Een leven lang remediëren
Herm Verbugt
Een heel leven lang, Joke is 65 jaar, bezig zijn met schrijven, motoriek en remedial teaching in de breedste zin van het woord, verdient een plaats in het Tijdschrift voor Remedial Teaching. Zij is al die jaren ook een trouw lid van de vereniging en we kennen elkaar van de ledenvergaderingen, studiedagen en congressen. Joke heeft een grote passie en inhoudelijke kennis als het gaat om het begeleiden van leerlingen. Het gesprek vond daarom ook plaats op haar werkkamer in Amstelveen, waar ze ook veel dingen over haar werkwijze kon laten zien.
Rekenen en rekenen is drie
Wat kunnen we met de artikelen van Jan van de Craats en Willem Uittenboogaard?
Aart Andeweg
Eraf-sommen zijn voor een aantal kinderen best lastig. Het kost de beginnende rekenaars van groep 3 en 4 de nodige moeite het memoriseren binnen het tiental, het overschrijden van het tiental en het juist omgaan met nullen in het aftrektal te beheersen. Het is daarom de overweging waard bij de eraf-sommen niet expliciet naar het verschil te zoeken, maar te bepalen hoeveel je bij het kleine getal moet aanvullen om het grote getal te krijgen (eventueel met behulp van de getallenlijn of de gratis centimeter van de bouwmarkt). Ik moest aan deze aanpak denken, toen ik in de laatste nummers van het Tijdschrift voor Remedial Teaching twee – ook elders geplaatste – artikelen las over visies op (leren) rekenen. Het kwam op mij over alsof de schrijvers (resp. Jan van de Craats en Willem Uittenbogaard) het verschil in (leren) rekenen aan het uitrekenen waren. Het zou jammer zijn als zij inderdaad twee heel verschillende rekenwerelden aan het verdedigen waren, omdat ik van mening ben dat hun verhalen elkaar juist goed kunnen aanvullen om tot een goede rekenaanpak te komen. Ik wil dit toelichten.
column
De staat van het onderwijs
Herm Verbugt
In de maand mei jl. verscheen het Onderwijsverslag 2006/2007. Dit verslag gaat in op de staat van het Nederlandse onderwijs in de verschillende sectoren en beschrijft de ontwikkeling van een aantal onderwijsthema’s. Een verslag van ruim 250 pagina’s en het eerste waar je, als rechtgeaarde rt’er, naar zoekt is de leerlingenzorg. Hoofdstuk 3 Primair Onderwijs opent met de constatering dat de leerlingen- en de kwaliteitszorg op veel basisscholen nog te wensen over laat, in vergelijking met een tiental jaren geleden. Het aantal scholen dat de zorg planmatig uitvoert, is licht gedaald. Vooral het formuleren van heldere doelen voor leerlingen die extra aandacht nodig hebben schiet er vaak bij in.
Balans Award 2008
Stuur uw nominatie in voor de Balans Award 2008
Marian Geurtsen – Vereniging Balans
Samenwerken aan kennis en kwaliteit
Welke (speciale) basisschool is goed op weg naar ‘Passend Onderwijs’ voor leerlingen uit de doelgroep van Balans?
Op welke plek werkt men intensief samen met ouders van leerlingen die door een afwijkende informatieverwerking
in de hersenen meer dan gemiddelde problemen hebben bij het leren en/of het gedrag? Waar delen school en ouders
hun kennis en ervaring om een leerling zo goed mogelijk te kunnen helpen? Op welke locatie werkt men samen aan
verdieping en verbreding van deze waardevolle informatie om de kwaliteit van het onderwijsaanbod zo passend
mogelijk te laten aansluiten bij de behoefte van de individuele leerling.
© 2001-2007 Landelijke Beroepsvereniging Remedial Teachers
niet ingelogd