Inhoudsopgave tijdschrift van juni 2008, 16e jaargang, nr. 2
Vervroegde doorstroming
Wat is wijsheid?
Eleonoor van Gerven
Steeds meer beslistrajecten worden in het basisonderwijs geprotocolleerd. Soms voegt dat vooral administratieve rompslomp toe, maar levert een protocol voor de praktijk voor leerkracht en leerling per saldo weinig op. Maar soms is een protocol zo gek nog niet. Zo wordt momenteel op diverse scholen gediscussieerd over een protocol ´schoolloopbaan´. Opmerkelijk is dat in het kader van deze discussie alleen gesproken wordt over leertijdverlenging, maar zelden over leertijdverkorting. Dat is vreemd, want op iedere basisschool zitten (hoog)begaafde leerlingen en sommige (hoog)begaafde leerlingen hebben zowel voor wat betreft hun capaciteiten als hun didactische prestaties juist behoefte aan een leertijdverkorting. In dit artikel nemen we daarom de procedure voor vervroegde doorstroming onder de loep.
De Rameinen
Gerben de Vries
Het belang van een brede, multiperspectivische kijk door rt’ers op het werk van leerlingen Rt’ers houden zich vooral bezig met ondersteuning van leerprocessen op het gebied van taal/leesonderwijs en rekenen/wiskunde. Dat is begrijpelijk, gezien de speerpunten van de overheid. Daarmee lopen ze het risico hun pupillen te kort te doen. Die kunnen namelijk niet zo goed lezen en/of rekenen; en kunnen grote talenten hebben op andere gebieden, die tijdens de rt-uren niet aan bod komen. Het wordt tijd voor multiperspectiviteit.
column
De remedial teacher als duwkracht
Herm Verbugt
‘Ons bestuur, onze algemeen directeur en/of onze directeur kiest niet meer voor remedial teaching’. Allerlei signalen, binnen en buiten de vereniging, bereiken de medewerkers en het bestuur van de LBRT dat remedial teaching op de scholen in de verdrukking komt, terwijl het aantal leerlingen met specifieke leerbehoeften toeneemt. Denk hierbij maar eens aan de explosieve groei van leerlingen met een rugzak, waar geen einde aan lijkt te komen. Het is nu wachten op nieuwe regels van het ministerie om deze groei weer in te perken. Het is voor veel leraren keihard werken met een leerling die extra zorg nodig heeft. In elke groep zit wel een leerling met een taal/leesprobleem, een rekenprobleem, opvallend gedrag of met sociaal-emotionele problematiek. De leraar kan al deze problematieken niet altijd even succesvol onderkennen en begeleiden als er op schoolniveau geen ondersteuning en begeleiding geboden wordt. Leggen we al deze uitvoerende zaken bij de leraar neer, dan is het niet vreemd dat ouders ontevreden zijn over het geboden onderwijs.
Schrijven in de bovenbouw van de Basisschool
Planmatig verbeteren van de leesbaarheid van schrijfproducten
Alger van Hagen
De kern van dit artikel gaat over manieren van beďnvloeden van de leesbaarheid bij het vak schrijven bij bovenbouwleerlingen. Allereerst wordt ingegaan op wat onder leesbaarheid van het handschrift bij leerlingen in de bovenbouw wordt verstaan. Vervolgens wordt beschreven hoe een aantal leraren in de bovenbouw schrijfles geeft. Belicht wordt hoe schrijfmethodes het beďnvloeden van de leesbaarheid benaderen. Uit deze informatievergaring worden aanpakmanieren voorgesteld die tot een andere opzet van het verbeteren van de leesbaarheid moeten leiden. Het artikel wordt afgesloten met enkele aanbevelingen.
Ingezonden
penhantering schrijven
Letty Adelaar
De coverfoto van het Tijdschrift voor Remedial Teaching van november 2007 toonde een foto van een meisje, schrijvend met de Lamy vulpen.
Er is in het verleden regelmatig aandacht geweest voor schrijven in het tijdschrift, maar het beeld van deze foto deed mij schrikken. - Letty Adelaar
Mijn naam is Letty Adelaar, als ergotherapeut ben ik verbonden aan de Ambulante Dienst Leiden en ga op verzoek van de leerkrachten mee
naar scholen in REC Zuid-Holland Noord voor kinderen met motorische problemen, cluster 3. Mijn specialisatie is zitten,
schrijven en bewegen. Op mijn advies kunnen hulpmiddelen worden aangevraagd.
In menige klas waar ik kom, hanteren de kinderen hun pen, zoals het meisje op de foto. De pen rust in het « holletje », de wijsvinger
verkrampt en de knokkels worden wit. Hoe kunnen we dit voorkomen? Wanneer de kinderen dit zo hebben aangeleerd, is het heel hardnekkig.
Het ‘rugzakje’, leerlinggebonden financiering in het het voortgezet en middelbaar beroepsonderwijs
Regelingen in het voortgezet onderwijs voor leerlingen met handicap
Corry Sijtsma
Sinds augustus 2003 kan een ouder van een kind met handicap een ‘rugzakje’ aanvragen. Het ‘rugzakje’, ofwel de leerlinggebonden financiering, maakt voor kinderen met een handicap speciale begeleiding en voorzieningen mogelijk. Naast de leerlinggebonden financiering zijn er aparte regelingen voor vervoer naar en van school en hulpmiddelen zoals een computer, die aangevraagd kunnen worden bij het UWV. Andere financiële regelingen waarop ouders en jongeren kunnen terugvallen zijn regelingen zoals de TOG (Tegemoetkoming Onderhoudskosten Gehandicapte kinderen, ook wel dubbele kinderbijslag genoemd voor kinderen van 3-17 jaar, uitkering via de Sociale Verzekeringsbank) en Wajong (Wet Arbeidsongeschiktheidsvoorziening JONGgehandicapten, voor jongeren vanaf 18 jaar, uitkering via het UWV). In april 2002 heeft het Nederlands Instituut voor Zorg en Welzijn (NIZW) een overzicht gepubliceerd van de regelingen die er zijn ten behoeve van leerlingen met een handicap in het onderwijs, ‘het bos door de bomen’. In dit artikel beperk ik mij tot de rugzak voor leerlingen in het reguliere voortgezet onderwijs.
Dyslexie: ook een probleem met grammatica en zinsbouw
Jos Avontuur
Bij dyslexie wordt altijd gesproken over een stoornis in het lezen en spellen. In definities wordt dan het fonologisch tekort genoemd als belangrijke veroorzaker van dit probleem. Mijn ervaringen met onderzoek en begeleiding van dyslectici brengen mij tot de conclusie dat er ook andere belangrijke taalcomponenten meespelen, namelijk grammatica en zinsbouw. In dit artikel wil ik dit toelichten. Ik pleit voor verder (wetenschappelijk) onderzoek naar deze variabelen en de mogelijkheden voor behandeling. De praktijk van de remedial teacher kan ermee verrijkt worden.
column
De wonderbaarlijke letter e in het Frans
Ans van Berkel
In mijn vorige column heb ik de letter e aan het eind van Engelse woorden besproken. Net zoals in het Engels, zijn er ook in het Frans heel veel woorden die eindigen op de letter e. En net zoals in het Engels, kan die laatste letter e verschillende functies hebben. Vaak wordt gedacht dat die laatste letter een aanwijzing is dat het betreffende woord vrouwelijk is, maar dat is zeker niet altijd het geval. Volgens Nina Catach, dé specialiste op het gebied van de Franse spelling, zijn er zelfs meer mannelijke dan vrouwelijke woorden die op e eindigen. Wat doet de letter e dan wel?
Niet vanzelf-sprekend lezen
Samenwerken aan de klank-teken-koppeling met VAKT-fun
Marjan Klippel en Nanda Klop
In dit artikel wordt een interdisciplinaire, multisensoriële aanpak van de leesvoorwaarden bij oudere kinderen met ernstige lees/spellingsproblemen besproken.
Bureau LBRT | Kosterijland 7 | 3981 AJ Bunnik | tel 030-6571020© 2001-2007 Landelijke Beroepsvereniging Remedial Teachers
niet ingelogd