Tijdschrift | Tijdschrift voor Remedial Teaching
Inhoudsopgave tijdschrift van september 2005, 13e jaargang, nr. 3
Mogelijkheden voor distale grafo-motoriek
Een andere benadering van de grafo-motorische taken bij het jonge kind geeft nieuwe mogelijkheden om (ook oudere) kinderen te helpen bij het verbeteren van hun handschriftvaardigheid.
Astrid Scholten en Ben Hamerling
Sinds enkele jaren doen enkele schrijfdocenten binnen de Stichting Schriftontwikkeling onderzoek naar verbetering van het handschriftonderwijs en nieuwe instructiemogelijkheden hierbij.
In een vorig jaar gehouden onderzoek naar de instructiemogelijkheden voor een correcte pengreep en nauwkeurige distale grafo-motorische handelingen bij kleuters, is gebleken dat bij kinderen, naast een goede pengreep en lichaamshouding, tevens het werken aan een mentale houding een grote rol speelt.
Daarbij is gebleken dat de resultaten van het onderzoek mogelijkheden bieden voor een nieuwe benadering van remediërend handelen bij schrijfproblemen.
Modellen voor adaptief onderwijs (III)
Dries Emmen
De term teamteaching moet hier letterlijk worden opgevat. Er wordt bedoeld dat een groep volwassenen verantwoordelijk is voor een groep kinderen uit meerdere jaarklassen. De groep volwassenen functioneert als een team (unit) en is samengesteld uit leerkrachten, remedial teacher, intern coördinator en onderwijsassistenten. De gedachte achter teamteaching is dat de gewone groepsleerkracht onvoldoende toegerust is om een adequaat antwoord op de verschillende hulpvragen te formuleren.
Denken Voelen Doen: investeren in sociaal-emotionele deskundigheidsbevordering (II)
De remedial teacher als gesprekspartner van leerkrachten bij sociaal-emotionele kwesties
Ton Deley
Dit is het tweede artikel ¹ over de ondersteuning van leerkrachten bij sociaal-emotionele kwesties door de
remedial teacher.
In het eerste artikel werd beschreven:
- uit welk project Denken Voelen Doen voortkomt,
- wat het gedachtegoed is over sociaal-emotionele ontwikkeling en
- wat de methodieken van Denken Voelen Doen inhouden.
In dit artikel beschrijven we een sociaal-emotionele kwestie. Hoofdrolspelers zijn Tim, een jongen van vijf en een half jaar, leerkracht Judith en remedial teacher Gabriëlle. We volgen opeenvolgend de stappen die gezet zijn om de kwestie aan te kaarten, te onderzoeken en aan te pakken.
¹ Noot redactie: Deel 1 van dit artikel is gepubliceerd in het maartnummer 2005 van dit tijdschrift.
Column: Naar een geïntegreerde aanpak
Ans van Berkel
In het Protocol Dyslexie Voortgezet Onderwijs wordt gepleit voor een geïntegreerde aanpak, wat inhoudt dat begeleiding van dyslectische leerlingen zoveel mogelijk binnen de klassikale lessen wordt gegeven. Veel maatregelen die voor dyslectici van belang zijn, komen alle leerlingen ten goede, aldus het protocol.
In gesprek met ... Rikie Oosthof en Heleen van Bussel
Dyslexieprotocol voor Regionaal Opleidingen Centrum (ROC)
Studenten mondiger en vaardiger maken
Josée Gruwel
Op het ROC van Twente ligt een dyslexieprotocol voor alle scholen van dit ROC. Dit protocol kwam twee jaar geleden tot stand door Rikie Oosthof, in samenwerking met onder andere Heleen van Bussel.
Toetsing van het protocol vond plaats in het landelijk Netwerk Dyslexie BVE (Beroeps- en Volwasseneducatie). Na persberichten heeft eenderde tot de helft van de ROC's elders in het land belangstelling getoond voor dit protocol.
In het voorwoord schrijven de auteurs dat er in het middelbaar beroepsonderwijs en de volwasseneducatie (BVE) in Nederland naar schatting 18.000 studenten zijn met dyslexie en dat ROCstudenten met name gebaat zijn bij onderkenning en erkenning van de problematiek. 'De ervaring leerde dat deze studenten, na erkenning van hun probleem, vooral zelf hun lees- en/of spellingvaardigheden willen verbeteren en doorgaans niet zitten te wachten op specifieke remedial teaching', aldus de samenstellers. Het protocol heeft vanuit deze visie dan ook als doel om de zelfwerkzaamheid van de studenten met dyslexie te vergroten.
Wat is - in de huidige ontwikkelingen - de kern van remedial teaching? (I)
Herm Verbugt
Deze vraag is een uitnodiging aan iedereen die werkzaam is in het kader van de zorgverbreding, of betrokken is bij de begeleiding van leerlingen. De vereniging komt graag in contact met personen/instellingen die de keuze gemaakt hebben om structureel tijd en ruimte binnen de formatie te besteden aan remedial teaching. In het jaar 2006 staat de vereniging stil bij het feit dat 40 jaar geleden de Landelijke Werkgroep Remedial Teaching is opgericht, die in 1991 is overgegaan in de Landelijke Beroepsvereniging Remedial Teachers. Eigen bijdragen van leden spelen een belangrijke rol bij de vraag naar de huidige stand van zaken én de toekomst van remedial teaching. In dit artikel kijken we alleen naar het Primair Onderwijs.
In een volgend artikel belichten we het Voortgezet Onderwijs en de BVE-sector.
Reacties op oproep … Letterherkenning
Alma de Hollander en Evelyn Wiers
Bij het aanvankelijk lees- en schrijfproces kan het voor sommige leerlingen in het reguliere, en vooral in het speciaal basisonderwijs, erg verwarrend zijn direct bij aanvang symbolen voor één letter aangeboden te krijgen die van elkaar verschillen. Zo kunnen zij bijvoorbeeld moeite hebben drukletters als de 'a' en de 'g' te herkennen, omdat deze zo anders van vorm zijn dan de schrijfletters. In de meeste lees- en werkboekjes, met uitzonderingen als Toch Nog Leren Lezen?, worden echter meestal toch de 'krulletters' gebruikt. Meer eenduidigheid van schrijf- en drukletters 'zou verlichting kunnen geven' en 'elke vermindering van inspanning is welkom als het lezen zoveel moeite kost' (Van der Leij in: Frensch, 2003).
Rekenproblemen behandelen met de Sommenlijn
Een praktijkbeschrijving, onderzoek en theorie
Bert Hilberdink, Carlijn Roos, Linda Latenstein van Voorst
Kinderen met leerproblemen hebben veel meer instructie nodig dan kinderen die niet of nauwelijks problemen ondervinden bij het leren rekenen op verschillende niveaus. De stap van het concrete handelen in bijvoorbeeld spelsituaties naar het formele rekenen is één van de rekenproblemen die kinderen daarbij ondervinden.
In dit artikel wordt een handreiking gegeven voor de behandeling van rekenproblemen, waarbij de getallenlijn een prominente plaats inneemt. Bij de behandeling van hardnekkige rekenproblemen kunnen kinderen een intensieve en gerichte training nodig hebben. In dit artikel wordt hierop ingegaan. In het eerste deel wordt de visie op de intensieve behandeling beschreven en wordt een kader aangegeven van een model voor training van rekenvaardigheden. In het tweede deel van het artikel wordt verslag gedaan van praktijkonderzoek met de Sommenlijn. Het derde deel beschrijft de uitvoering ervan in een puur praktische setting: de remedial teaching van alle dag…
© 2001-2007 Landelijke Beroepsvereniging Remedial Teachers
niet ingelogd