Tijdschriftarchief | 2002
Inhoudsopgave tijdschrift van december 2002, 10e jaargang, nr. 4
Compenserende software en hardware voor kinderen en volwassenen met dyslexie
Anneke Smits en Tom Braams
In dit artikel geven we een overzicht van ons bekende computersoftware
en hardware waar dyslectische kinderen en volwassenen baat bij kunnen
hebben. Het is een momentopname, want de technische ontwikkelingen
gaan hard.
Onderzoek goed welke hulpmiddelen voor een kind zinvol zijn: dyslectische
kinderen verschillen niet alleen in hoe de dyslexie zich uit, maar
hebben ook eigen voorkeuren wat betreft leerstijlen en leertechnieken.
Hiernaast denken mensen verschillend over het gebruiksgemak van
de verschillende hulpmiddelen. Vaak is er een behoorlijke oefening
noodzakelijk om een hulpmiddel echt efficiënt te leren gebruiken.
Het ‘SPOM-PENTA’ (2): leidraad voor adequate begeleiding van zorgleerlingen
Joep van Vugt en Mariêlle Merkx-Van den
Brand
In het september nummer 2002 van ons Tijdschrift hebben wij aandacht
besteed aan het ‘SPOM-PENTA’. Werken met SPOM-PENTA
leidt tot planmatig en professioneel handelen en biedt een prima
kader voor de implementatie van zorg. De zorgverbreding van de school
en hulp aan zorgkinderen staat hierin centraal, met als belangrijkste
vraag: Op welke wijze handel ik als leerkracht op de verschillende
niveaus en wat is de toegevoegde waarde van de geboden zorg in elk
volgend niveau. In dit zorgverbeteringsinstrument wordt aangegeven
welke mogelijkheden de school heeft om verschillen tussen kinderen
op een adequate manier op te vangen. Het gaat hierbij om een dynamisch
gebeuren in een continuüm van zorg.
In gesprek met... de heer J.W. Klawer, afdelingsleider Jan Ligthart School, Arnhem
Herm Verbugt en Ineke Slob
Een gewaardeerd praktijkvoorbeeld van zorgverbreding in het voortgezet
onderwijs.
Het motto van de Jan Ligthart School is “haal het beste uit
jezelf”. De Jan Ligthart School (JLS) is een determineer-schakel
school, dat wil zeggen dat de leerlingen – met behulp van
de school – kunnen doorgroeien naar het niveau dat bij hen
past.
Remedial Teacher, een taak of toch een functie!
Herm Verbugt
Rond 1980 kwam er een kentering in het denken over onderwijsbeleid.
Termen als deregulering en vergroting van de autonomie van scholen
deden hun intrede. Verantwoordelijkheden werden op het bord van
de scholen gelegd.
Alle inspanningen van leden en bestuur om structureel iets te regelen
rondom remedial teaching werden altijd afgedaan met: “dat
regelen we in de Den Haag/Zoetermeer niet meer centraal”.
Het Ministerie wilde af van voorschrijven, zeker niet accepteren
dat er nieuwe functies in scholen bij kwamen. Dat kostte alleen
maar structureel extra geld en dat was er lange tijd niet.
De functie van directeur, adjunct-directeur en leraar bleven overeind.
Meer wilde het Ministerie, maar ook onze vakbonden, niet meer regelen.
Good practice: Het heilige AVI niveau
Tom Braams
De indeling van boekjes voor beginnende lezers in AVI niveaus
gebeurt met behulp van een formule die uitgaat van de gemiddelde
woord- en zinslengte. Hoewel er hier gesproken wordt over een ‘leesbaarheidsformule’,
is er uitsluitend ingedeeld op basis van de leestechnische moeilijkheid.
De inhoud van het verhaal speelt bij de AVI indeling geen rol, maar
is wel heel bepalend voor de leesbaarheid. Karakteristieken van
het verhaal, zoals of het over een makkelijk of moeilijk onderwerp
gaat, of het een eenvoudige of ingewikkelde plot heeft, hoe eenvoudig
of complex de verhaalstructuur is en de navolgbaarheid van de karakters,
zijn sterk van invloed. Daarnaast zijn er kenmerken van individuele
leerlingen van belang, zoals de voorkennis over en de interesse
in het onderwerp.
Vallen, opkrabbelen en proberen door te lopen
Jan Hindrik Loonstra
Herkema geeft geen hand, zet zich op de rand van een stoel in kamer
51, buigt zich voorover en eist: “Ik wil de zaak over uiterlijk
drie kwartier geregeld hebben, anders haal ik Petra van school.”
Het blijft even stil. Het in de tafel gestoken mes trilt na.
“Hij herkent zichzelf in onze Petra; als hij Petra ziet functioneren,
lijkt het alsof hij in de spiegel kijkt”, zo nuanceert mevrouw
Herkema. “In het verleden ontdekte de school zijn sterke kanten
óók niet. Zonder diploma en na een reeks van conflicten,
is mijn man van school gegaan. Hij heeft zich laten testen op zijn
intelligentie en bleek hoogbegaafd te zijn én een authentieke
onderpresteerder. Mijn man vertoont niet alleen een allergische
reactie op het stof van bordkrijt. We zijn van botsing naar botsing
gerend en voelen ons onbegrepen, zo is het toch?” Ze kijkt
haar man betekenisvol aan.
Intelligentie-onderzoek
Jos Haartmans
Dit artikel handelt over intelligentie, intelligentietesten,
intelligentiefactoren en over kwaliteitseisen, registraties en rapportages
van diagnostici. Aan de orde komen intelligentiemeting en analyse
van intelligentiefactoren met behulp van de WISC-RN-test.
Het effect van Remedioom voor de RT praktijk
Drs. M.C.J. Keijzer
De leergangen Engels die tegenwoordig worden gebruikt in
het middelbaar onderwijs zien er geheel anders uit dan vroeger.
In het huidige vreemde-taalonderwijs in de basisvorming staat het
gebruik van taal voor communicatie centraal. Kennis van woorden
is daarvoor belangrijker dan kennis van structuren en grammatica.
Eén ding is gelijk gebleven met de eerdere situatie: de geringe
aandacht voor de spelling van de vreemde taal.
terug naar het laatste tijdschrift
© 2001-2007 Landelijke Beroepsvereniging Remedial Teachers
niet ingelogd