Tijdschrift | Tijdschrift voor Remedial Teaching
Inhoudsopgave tijdschrift van december 2006, 14e jaargang, nr. 4
Remedial teaching op koers
Openingslezing Jubileumcongres LBRT 13 november 2006
Truus Boogaard-Koenen
Geachte dames en heren,
Vandaag vieren we feest! Dat zal u zeker niet ontgaan zijn in alle aankondigingen voor dit congres! We zijn er trots op te mogen vieren dat onze beroepsvereniging 15 jaar bestaat en als we daarbij de 25 jaren optellen van de Landelijke Werkgroep voor RT die aan onze vereniging vooraf ging, dan komen we uit op 40 vruchtbare jaren. Sinds het begin van de vereniging is het aantal leden en abonnees meer dan verdrievoudigd: van nog geen 2000 naar 6000 en dat aantal is globaal te verdelen in 3200 leden en geregistreerde leden en 2800 abonnees: voorwaar een respectabel aantal.
Met recht kunnen we stellen dat we nu uit quarantaine zijn en dat betekent dat we bewegingsvrijheid hebben en dat de LBRT gezien wordt.
Echter: een heel klein stapje terug in de tijd moet mogelijk zijn, zonder sentimenteel te worden. Vorig jaar luidde de titel van ons congres: ‘Remedial Teaching in beweging’ en toen heb ik in mijn openingswoord uitgelegd wat die beweging inhoudt: Veranderingen over de inhoud van rt, de verschuiving van de geďsoleerde werkplek naar ‘in’ de klas, veranderingen in de contacten, niet meer alleen gericht op een kind, maar ook op de ouders, de leerkrachten, de directies en externe deskundigen.
Die bewegingen hebben zich ook in 2006 voortgezet en daarmee gaat remedial teaching gelijk op met de veranderingen in het onderwijs. Het is dan ook logisch om vandaag vooruit te kijken en dat maken we zichtbaar met de titel van dit congres ‘Remedial teaching op koers’. Koers betekent: richting waarin iets of iemand zich op een bepaald moment en volgens een bedoeling voortbeweegt.
De LBRT beweegt en zet koers richting 2010, het jaar waarin de zorgplicht binnen het onderwijs een feit zal zijn.
Omgaan met de nieuwe competenties en gedragsindicatoren voor remedial teachers
Fia de Vos-Van Rijsbergen
Op het jubileumcongres in Amersfoort op 13 november jongstleden is het Koersplan van onze vereniging gepresenteerd. De titel van dit koersplan – dat ook via onze site is te downloaden – laat zien waar we heen willen: ‘ op weg naar structurele en geďntegreerde remedial teaching’. De rode draad in dit Koersplan wordt gevormd door de zeven competenties, onderscheiden in gedragsindicatoren, opgesteld door de beroepsgroep zelf. Deze worden beschouwd als de kwaliteitsstandaard waar iedere remedial teacher in Nederland minimaal aan dient te voldoen. De eisen vormen hiermee een basisprofiel, een beschrijving van alle competenties die een remedial teacher nodig heeft om goed te kunnen functioneren. Immers, eenmaal bevoegd is niet altijd bekwaam.
Column: Iedereen kan leren lezen
Herm Verbugt
De Onderwijsinspectie heeft elke school een paar brochures met deze titel toegestuurd. De brochure (negen pagina’s tekst) bevat een overzicht van aandachtspunten en tips voor het onderwijs in technisch lezen. Het is inmiddels genoegzaam bekend dat een grote groep leerlingen aan het eind van de basisschoolperiode nog moeite heeft met lezen. ‘Vast staat ook dat de achtergrond van een leerling, zoals sociaal milieu of thuistaal, bij technisch lezen maar een geringe rol speelt om succesvol te leren lezen’, aldus het voorwoord. De manier waarop het leesonderwijs wordt gegeven, speelt een cruciale rol in het ontwikkelen van de leesvaardigheid van een kind.
Handelingsgerichte diagnostiek en handelingsgericht werken:
een werkkader voor de remedial teacher (I)
Noëlle Pameijer & Tanja van Beukering
In deze bijdrage bespreken we handelingsgerichte diagnostiek (HGD) en handelingsgericht werken (HGW). Veel remedial teachers zijn bekend met deze methodieken. Ze passen in hun praktijksituatie al flink wat aspecten van HGD/HGW toe. We maken nu ‘een pas op de plaats’ en staan stil bij de mogelijkheden van deze methodieken en de theoretische brillen die we gebruiken. We realiseren ons dat er een verschil is tussen wenselijk en haalbaar. Toch stellen we het wenselijke op de eerste plaats: datgene waar wij als professionals naar streven. De haalbaarheid zal per setting verschillen. Sommige aspecten van HGD/HGW zijn gemakkelijk in te passen in reeds bestaande werkwijzen; andere vergen een langdurig traject van implementatie.
Letterlijk geen verschil
een onderzoek naar het effect van de Read Regular-letter
Ger Janssen
Lezen gaat als vanzelf. Zoals een vis het water niet opmerkt hoewel hij er middenin zwemt, zo is de geoefende lezer zich niet bewust van de zee van letters die hij met zijn ogen aftast. Het herkennen van letters verloopt automatisch en gedachteloos. We realiseren ons niet elke keer weer welke klank bij welke letter hoort, maar voor dyslectici is het snel herkennen van letters en het ‘automatisch’ in het geheugen opzoeken van de bijbehorende klanken een groot probleem. Grafisch ontwerper Natascha Frensch heeft een lettertype ontworpen dat het leesproces vergemakkelijkt. Uitgeverij Zwijsen publiceerde onlangs een serie kinderboeken waarin deze nieuwe letter wordt toegepast.
Wat maakt Frans een lastige taal?
Ans van Berkel
Opmerkingen als: ‘Engels was niet makkelijk, maar Frans is in de brugklas een drama geworden’ of ‘Maaike zit op het VMBO, gelukkig kan ze Frans in de tweede klas laten vallen’ lijken erop te wijzen dat het Frans voor dyslectische leerlingen een bijzonder moeilijke taal is. Wat maakt het Frans zo moeilijk, en is deze taal inderdaad lastiger dan het Engels? Natuurlijk is van invloed dat de meeste leerlingen Engels op de basisschool hebben gehad, en dat er veel Engels via computer en tv om ons heen te horen is, terwijl dat voor Frans niet het geval is. Maar zijn er ook kenmerken van de taal zelf die de problemen met Frans verklaren? Op die vraag zal ik proberen een antwoord te geven.
Ingezonden…
‘Waar een kleine school groot in kan zijn’
Marjolein van der Knaap-Kortenhorst
Dit zijn de woorden van de directeur van R.K. b.s. Schuttevaer in Hansweert. Dit artikel is een casus, die de organisatie van de rt op een kleine basisschool beschrijft. Het geeft duidelijk weer hoe hier de taakverdeling tussen rt’ er en ib’er geregeld was.
Cluster 4-leerlingen in het reguliere voortgezet onderwijs (I)
Corry Sijtsma
Bij de begeleiding van Cluster 4- leerlingen uit het voortgezet onderwijs is het belangrijk aandacht te geven aan de relatie tussen de omgeving waarin de kinderen zich het meest ophouden: school en gezin. Met Cluster 4 worden leerlingen bedoeld met ernstige gedragsmoeilijkheden of psychiatrische problemen. Dit is een eerste theoretisch artikel. In de volgende uitgave van dit tijdschrift zal een casus besproken worden.
Bureau LBRT | Kosterijland 7 | 3981 AJ Bunnik | tel 030-6571020© 2001-2007 Landelijke Beroepsvereniging Remedial Teachers
niet ingelogd