Inhoudsopgave tijdschrift van februari 2008, 16e jaargang, nr. 1
Herm Verbugt, voormalig hoofdredacteur, blijft actief binnen LBRT en bij redactie
Hennie van de Kar-Vervooren
Het Tijdschrift voor Remedial Teaching is in deze vorm inmiddels bezig met de zestiende jaargang. ‘Het tijdschrift is de kurk van onze vereniging’, zegt Herm Verbugt. Herm Verbugt, destijds voorzitter van de LBRT, was in deze functie nauw bij de oprichting van het tijdschrift betrokken. Vanaf het najaar van 1997 is hij, eerst als adviseur vanuit de LBRT, bij de redactievergaderingen aanwezig. Vanaf 2001 werkte hij als hoofdredacteur voor het tijdschrift. Per 1 januari 2008 heeft Petra van de Ree het hoofdredacteurschap officieel overgenomen. Petra van de Ree zal op haar manier invulling geven aan deze functie. Herm Verbugt laat in een gezamenlijk interview weten alle vertrouwen te hebben in Petra’s capaciteiten en persoonlijkheid.
Slim diagnosticeren
Het herkennen van hoogbegaafde leerlingen in het basisonderwijs
Eleonoor van Gerven
Op elke school zijn hoogbegaafde leerlingen1 aanwezig. Echter niet al deze leerlingen worden tijdig als zodanig herkend en niet alle leerlingen die herkend worden krijgen passend onderwijs aangeboden. Leerlingen waarvan niet tijdig onderkend wordt dat zij (veel) meer kunnen dan andere leerlingen en daardoor dus ook geen onderwijs krijgen dat bij hen past, kunnen na verloop van tijd probleemgedrag gaan vertonen. In de praktijk zien we dat het veel meer inspanningen vraagt van alle betrokkenen om er samen voor te zorgen dat het weer goed gaat met een leerling dan wanneer vroegtijdig wordt bijgestuurd. Goede leerlingbegeleiding van hoogbegaafde leerlingen valt of staat daarom met een gedegen proces voor signalering en diagnostiek. Het uitgangspunt moet zijn dat hoogbegaafde leerlingen tot de categorie Zorgleerlingen (kunnen) behoren. Vanuit dit perspectief kan een belangrijke rol voor de remedial teacher zijn weggelegd, zowel bij het vaststellen van de onderwijsleerbehoefte van hoogbegaafde leerlingen als bij hun begeleiding. Om het proces van signalering en diagnostiek te beschrijven wordt in dit artikel uitgegaan van het Digitaal handelingsprotocol hoogbegaafdheid (DHH).
Hoe Juliëtte en Jonas leren rekenen
Willem Uittenbogaard
In het novembernummer 2007 van dit tijdschrift schrijft Jan van de Craats een artikel met de titel ‘Waarom Daan en Sanne niet kunnen rekenen’. Hij lijkt nu ook oplossingen voor rekenzwakke kinderen gevonden te hebben. Hij beveelt remedial teachers aan toch vooral gebruik te maken van hun oude kennis. Het is voor mij de vraag of hij kennis heeft genomen van alles wat er in de afgelopen decennia is gepubliceerd op dat gebied. Remelka en Maatwerk ontbreken bij zijn literatuurverwijzingen.
Toch Nog Leren Lezen
een effectieve methode van remedial teaching
Wim Verhagen, Cor Aarnoutse en Jan van Leeuwe
De behandeling van dyslexie raakt gelukkig steeds meer ingebed in een kader van vroege signalering en behandeling. In het Protocol Leesproblemen en Dyslexie dat op initiatief van de overheid is ontwikkeld en naar alle basisscholen is gestuurd, is een herfstsignalering opgenomen. Hiermee kunnen leerlingen met leesproblemen vroegtijdig worden gesignaleerd. Verder bevat het protocol aanwijzingen voor intensieve remediëring door de school. Als in april groep 3 blijkt dat die remediëring onvoldoende effect heeft, is een dyslexieonderzoek nodig. Blijkt een kind dyslectisch te zijn, dan dient het gespecialiseerde remedial teaching te krijgen vanaf het begin van groep 4. De remedial teacher kan verbonden zijn aan de school van het kind, een eigen praktijk hebben of werkzaam zijn bij een instituut dat gespecialiseerd is in dyslexie. In elk van deze drie situaties kan Toch Nog Leren Lezen (TNLL) worden toegepast. In dit artikel beschrijven we een onderzoek naar de effectiviteit van deze methode. Ook geven we een karakteristiek van deze methode en noemen we enkele eisen die het aan de gebruiker stelt. Tevens vermelden we welke verandering naar aanleiding van dit onderzoek en praktijkervaringen is en wordt aangebracht.
Lezen en spellen
Zo leer je kinderen lezen en spellen in het speciaal basisonderwijs
Anna Bosman en José Schraven
Enige tijd geleden rapporteerden Van Bon, Bouwmans en Broeders (2006) dat 73% van de kinderen in het speciaal basisonderwijs een substantiële lees- (en spelling)achterstand ontwikkelt. Wij hebben onlangs aangetoond dat dit niet nodig is, mits er gebruik wordt gemaakt van een effectieve methodiek. Het blijkt dat leerlingen in het speciaal basisonderwijs groep 3 een lees- en spellingniveau kunnen behalen dat niet onderdoet voor die van leerlingen groep 3 in het regulier onderwijs. In deze bijdrage doen wij verslag van dit onderzoek naar de effectiviteit van de methodiek Zo leer je kinderen lezen en spellen (ZLKLS), zoals gepresenteerd op de Vakbeurs Remedial Touch in Utrecht van 26 september 2007. Deze methodiek is ontwikkeld door drs. José Schraven. De effectiviteit van ZLKLS werd onderzocht door prof. dr. Anna Bosman in samenwerking met twee scriptiestudenten orthopedagogiek van de Radboud Universiteit Nijmegen. In deze bijdrage zullen wij na de presentatie van de onderzoeksresultaten aandacht besteden aan de rol van remedial teachers bij de preventie van lees- en spellingproblemen.
| Correspondentieadressen: | a.bosman@pwo.ru.nl (ongewijzigd) |
| zlkls@planet.nl (gewijzigd) |
Column Ans van Berkel
De wonderbaarlijke letter e
Wanneer je in een Engels retrogradewoordenboek (dat is een woordenboek waarin de woorden achterstevoren alfabetisch zijn geordend) de woorden opzoekt die eindigen op de letter e, dan blijkt dat deze afdeling het grootste aantal bladzijden beslaat.
Er zijn dus heel veel Engelse woorden die op de letter e eindigen. Als je vervolgens nagaat wat de uitspraak is van die laatste letter, dan blijkt de letter e, al dan niet in combinatie met een andere klinkerletter, meestal niet als volle klinker te worden uitgesproken. Volle klinkers vind je bijvoorbeeld in he, she, we, me, see, three, free, tree, tie, pie, shoe, toe, blue, true. Vaak heeft de laatste letter e te maken met een doffe klinker, zoals in the, table en terrible. In een groot deel van de gevallen echter wordt de letter e zelf niet uitgesproken, maar moet wel geschreven worden omdat hij wel degelijk een functie heeft in de spelling van het woord. Over die wonderbaarlijke letter e gaat deze column.
Bureau LBRT | Kosterijland 7 | 3981 AJ Bunnik | tel 030-6571020© 2001-2007 Landelijke Beroepsvereniging Remedial Teachers
niet ingelogd